【产品设计公司】浅谈教学误区主要表现方面

时间:2016-04-12 23:15:35

  纵观国内“三大构成”教学,主要存在着环节简单、内容空泛、模式单一和方法僵化等误区。

  第一,环节简单

  “三大构成”是在观察现实世界的基础上,对形、色、体的高度抽象和概括,并从中提炼出视觉规律,是从具象到抽象、感性到理性的创造过程。而长期以来,“三大构成”教学局限于基本法则的讲解,对其形成过程缺乏必要的延伸,将本该有的“观察物体表象—分析内部构成—总结视觉规律—利用规律创造”教学过程简化为“视觉规律学习—利用规律创造”。教学环节不得当的缩减,导致学生理论学习流于表面,对基本原理知其然而不知其所以然。

  这主要源于部分教师对“三大构成”与自然世界的关系认识不够,将两者关系割裂开来。甚至有些教师对基本法则理解不深,只是在艺术形式上剥取了一点皮毛,仅以工整程度来评价学生作业,没有真正培养学生的创新意识和独特表现,培养出色的设计师也只能是一句空话。

  整个教学不是从自然到构成,而是从书本到构成,没有透彻讲解从自然到构成的演变,谈不上培养学生在自然之中发现和提炼构成的能力,学生体会不到从自然到构成的过程,因而对“三大构成”的来龙去脉缺乏深入的理解,更不要说灵活运用了。由于对“三大构成”认识的表面,学生处理不好模仿与创新之间的关系,很少思考其本质,仅在浅层模仿前人已有的相关图例,导致学生作业千篇一律,缺乏生机与活力,最终使得学生失去对课程学习的热情。

  第二,内容空泛

  作为过渡性课程,“三大构成”是衔接基础课和专业课的桥梁与纽带,有着承上启下的作用,是为后续的专业课程服务的,将为学生进入社会和市场打下一定基础。所以,与后续专业课程保持一定的联系,是“三大构成”教学要解决的课题。

  但多数教学停留在构成本身,没有对其进行必要的细化和延展,在教学中没有与后续专业课程形成一个有机的整体,使得“三大构成”失去其本来意义。例如,视觉传达设计、环境设计和产品设计三个专业虽都属于设计类,但由于其设计对象和专业特点的不同,在运用时存在着显著的差异。而“三大构成”课程一般安排在低年级,此时还没有细分专业,统一授课,使得教学内容完全一样。教师只能讲解普遍原理却不能针对各个专业逐一深入分析,很难紧密联系具体设计案例深层讲解各构成手法在不同专业中的个性化运用。如此授课忽视了设计对象和专业特点,缺乏针对性,抹杀了“三大构成”在不同专业中的差异性。教师讲解只能流于空泛,使得学生只见森林而不见树木,不清楚“三大构成”在专业设计中的具体用途,只能进行机械的模仿,结果教学效果可想而知。

  另外,“三大构成”没有与市场有机结合起来。市场中存在着丰富的鲜活案例,完全可以成为一部生动的教材。而目前“三大构成”教学没有和具体的市场案例结合起来,与市场缺乏良好的互动关系,从构成到构成,没有培养学生解决市场实际问题的能力。因此,学生对构成法则的具体运用能力不强,达不到学以致用的目的,为学生步入社会后难以解决实际问题埋下了根本性的隐患。

  第三......

  第四......

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